大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)齡前孩子沒必要學(xué)習(xí)太多的知識(shí)。所以可能大家都忽略了孩子們提出的問題。以至于學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)缺乏重心，孩子們的學(xué)習(xí)也沒有綜合的方式。那么到底該怎么教育學(xué)齡前的孩子呢？學(xué)齡前的孩子又應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)什么方面的內(nèi)容呢？

  學(xué)齡前孩子的教育

  “學(xué)齡前的孩子如果問老師有關(guān)科學(xué)的問題時(shí)，那么他們的老師可能會(huì)告訴他們，說他們偏離了自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)。雖然說，老師也會(huì)制定學(xué)習(xí)的大綱，但是學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)仍然沒有重點(diǎn)。”上面的這些內(nèi)容來自瑞典哥德堡大學(xué)的一篇論文。論文的作者蘇珊檢測(cè)了在早期教育中，老師和學(xué)生交流科學(xué)問題的方式。蘇珊通過兩個(gè)視頻觀察，這兩個(gè)視頻一個(gè)是關(guān)于‘樹樁中的生命’，另外一個(gè)科學(xué)問題是‘泥土是如何形成的’。蘇珊得出的結(jié)論是，孩子們并沒有真正領(lǐng)略到科學(xué)內(nèi)涵。因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師，在孩子提出科學(xué)問題后，老師會(huì)以另一個(gè)問題作答。學(xué)齡前的孩子很少得到問題的答案，并且她們也很少能出老師的回答中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

  讓學(xué)齡前的孩子思考

  蘇珊說：“孩子們是想要真正的了解世界，但是往往他們又會(huì)被自己的隨意性的解釋所蒙蔽。”蘇珊為這一結(jié)果做了幾個(gè)推測(cè)。第一，可能是因?yàn)槔蠋熥约簾o(wú)法回答學(xué)齡前孩子的問題；另外可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)。也就是說重在教育孩子，而不是讓孩子學(xué)習(xí)。按照這種觀點(diǎn)，學(xué)齡前的老師就不應(yīng)該把什么知識(shí)都告訴學(xué)齡前的孩子，而應(yīng)該讓學(xué)齡前的孩子自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)齡前的孩子自己去思考。

  強(qiáng)化知識(shí)的重要性

  學(xué)齡前學(xué)校扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了改變。1998年第一所學(xué)齡前學(xué)校的教學(xué)大綱出現(xiàn)了，重在給學(xué)齡前的孩子一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和讓學(xué)齡前的孩子學(xué)的更好。學(xué)齡前學(xué)校加強(qiáng)知識(shí)的重要性體現(xiàn)在修改課程方面。在科學(xué)學(xué)科方面，具體的科目比如化學(xué)，物理現(xiàn)象還有科技方面都在學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，當(dāng)然除了生物學(xué)，生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)。如果說大家都鼓勵(lì)學(xué)齡前的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)齡前的老師也就必須要具備把孩子每天的經(jīng)歷同孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來的能力。學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)的科目必須重視并且對(duì)孩子來說要可視。也就是說，孩子們問問題，研究問題并找出答案，學(xué)齡前的孩子還可以討論問題。

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